(轉(zhuǎn)載) 8月，正是暑期的快樂(lè)時(shí)光。但是，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，假期早已不是休息的唯一代名詞。備考研究生的學(xué)生們把考研培訓(xùn)教室、圖書館自習(xí)室等占得滿滿當(dāng)當(dāng)，手快的準(zhǔn)畢業(yè)生們也開(kāi)始了新一輪的求職準(zhǔn)備。臨近9月，緊張的空氣像京城的濕度一樣膨脹的厲害。

　　回顧7月，教育界的兩大事件把“第一學(xué)歷”的概念推到了輿論的風(fēng)口浪尖。據(jù)《北京考試報(bào)》消息，北京大學(xué)2008年計(jì)劃招收4300名碩士研究生，接收校內(nèi)外推薦免試研究生比例將增加7%，理工科院系接收“推免生”比例在50%至80%，其他院系一般不低于50%。北大保研“壓倒”考研事件不免讓很多備考研究生的學(xué)生們?cè)黾恿藟毫?。此外，用人單位選拔人才時(shí)除了看中碩士、博士的最高學(xué)歷外，還逐漸看重應(yīng)聘者的“第一學(xué)歷”――高中畢業(yè)后參加全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試被某一學(xué)校錄取，經(jīng)修業(yè)期滿所取得的文憑。招聘會(huì)上，“211”、“985”的字樣也被擺上了用人單位的招聘臺(tái)面，本科非“211”院校的畢業(yè)生甚至遭到了冷遇。

　　大學(xué)畢業(yè)生遭遇“等級(jí)門檻”的現(xiàn)狀日益明顯。過(guò)去，人們只習(xí)慣把大學(xué)分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)兩類，而現(xiàn)在則有了985工程大學(xué)、211工程大學(xué)、省市重點(diǎn)院校、地區(qū)性大學(xué)、非正規(guī)學(xué)院等區(qū)別。清華大學(xué)教育研究所副教授藍(lán)勁松表示，我國(guó)高校呈典型金字塔形:處在塔尖上的是“985工程”的大學(xué)，是教育部于1998年制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，決定重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，其中又以清華、北大為“第一梯隊(duì)”。從塔尖往下就是“211工程”大學(xué)，是中國(guó)政府面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程。由于“211工程”所需建設(shè)資金采取國(guó)家、部門、地方和高等學(xué)校共同籌集的方式解決，為了公平地調(diào)動(dòng)地方積極性，全國(guó)各省不一定有重點(diǎn)大學(xué)，但都有211工程大學(xué)。

　　所有層次的劃分無(wú)不涉及到高校的利益。中國(guó)人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授顧海兵表示，除了這些工程的劃分外，還有如副部級(jí)、正廳級(jí)大學(xué)的劃分――中國(guó)大學(xué)行政化色彩越來(lái)越重。這些等級(jí)的存在，使高校資源配置不盡合理。

　　而用高校的劃分手段來(lái)劃分學(xué)生水平，其科學(xué)性值得置疑。記者采訪的多數(shù)學(xué)者表示，將學(xué)生按照高?！暗燃?jí)”劃分是人才選拔過(guò)程中的“歧視”表現(xiàn)之一?！捌缫暋爆F(xiàn)象一般不會(huì)公開(kāi)化，很多“標(biāo)準(zhǔn)”是心照不宣的，有意無(wú)意間存在于招生、就業(yè)等社會(huì)活動(dòng)中?！捌缫暋睙o(wú)法避免，但是改變別人難，唯有改變自己。首先要拼搏，能進(jìn)入好的大學(xué)深造仍是件好事情，畢竟“舞臺(tái)”大了很多。其次，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，關(guān)鍵是能找到優(yōu)勢(shì)并得以發(fā)揮:結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，做自己能做且比別人做得好的事情。

　　“等級(jí)門檻”絆住了誰(shuí)

　　考研本為跨越“等級(jí)門檻”

　　雖然耳聞北大“保研”壓倒“考研”事件，但是備考研究生的學(xué)生們熱情依然高漲，甚至高過(guò)往年。在京參加考研輔導(dǎo)班的重慶工商大學(xué)學(xué)生趙晟認(rèn)為，無(wú)論考研之前的學(xué)歷背景如何，只要付出努力就能得到回報(bào)。在趙晟考研班的同學(xué)中，就有不少“三本”的學(xué)生。他們一入大學(xué)校門起就目標(biāo)考研。

　　不過(guò)，清華大學(xué)教育研究所副教授藍(lán)勁松表示，研招環(huán)節(jié)中，確實(shí)或多或少會(huì)存在著“門檻”的概念。比如，有的導(dǎo)師會(huì)認(rèn)為好學(xué)校的學(xué)生好“帶”，因此重點(diǎn)高校中的不少教師都愿意招收自己的本科生讀研。另外，教師中也不乏“名校情節(jié)”。畢竟大學(xué)畢業(yè)生都是由應(yīng)試教育選拔上來(lái)的，雖然高考制度屢受爭(zhēng)議，但目前來(lái)看，通過(guò)高考選拔人才是相對(duì)公平的辦法。研招無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)確定一個(gè)人，因此用學(xué)歷的門檻來(lái)篩選人才比較保險(xiǎn)。

　　“等級(jí)門檻"-反映高校畢業(yè)生水平下降

　　1999年我國(guó)高校擴(kuò)招后，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)驟然增加，與社會(huì)的發(fā)展需要并不協(xié)調(diào)。提升招生、招聘門檻，一方面反映了人多的水漲船高。同時(shí)，某種程度上還反映了高校教學(xué)水平下降的現(xiàn)狀。中國(guó)人民大學(xué)教授張鳴表示，一般院校畢業(yè)生可以承擔(dān)的工作，現(xiàn)在看來(lái)不行了，就要選擇名校畢業(yè)生，“素質(zhì)好一點(diǎn)?！?/p>

　　通過(guò)高校的“等級(jí)門檻”限制研招工作，張教授認(rèn)為是一種歧視。但是，現(xiàn)實(shí)中也存在高分考研生綜合素質(zhì)不佳的情況。這些學(xué)生從進(jìn)入本科時(shí)起就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，完全是應(yīng)試教育帶來(lái)的問(wèn)題，也是考研機(jī)制的問(wèn)題:高校研招基本沒(méi)有能力測(cè)試，無(wú)法判斷考生的研究水平；學(xué)界也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)評(píng)估機(jī)制。考研變成了高考:統(tǒng)一出題、統(tǒng)一判卷，這樣的研究生招生“選拔”出了很多并沒(méi)有研究能力的研究生來(lái)。

　　此外，名校學(xué)生的素質(zhì)也在下降。張教授說(shuō)，這不是說(shuō)我國(guó)高等教育擴(kuò)招前的教學(xué)水平高，只能說(shuō)現(xiàn)在的大學(xué)教育更糟。以前，高校教師沒(méi)有現(xiàn)在這么功利，高校內(nèi)多少存有一些自由討論的學(xué)術(shù)氛圍，但現(xiàn)在已經(jīng)蕩然無(wú)存。教師現(xiàn)在對(duì)教學(xué)不上心，重科研輕教學(xué)的做法也是高校的教師評(píng)估體系造成的。

　　“等級(jí)門檻”-成為招聘的隱性“歧視”

　　對(duì)于學(xué)歷背景等求職過(guò)程中的門檻，北京東方慧博人力資源咨詢服務(wù)有限公司總經(jīng)理孫大元認(rèn)為，雖然大學(xué)生就業(yè)難、面臨門檻增加的現(xiàn)狀可以從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)和基本規(guī)律角度得以解釋，但人們更愿意也更習(xí)慣將其與“歧視”一詞掛鉤。

　　由中國(guó)政法大學(xué)蔡定劍教授領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)政法大學(xué)反就業(yè)歧視課題組，在十大城市所做調(diào)查中，85.5%的人認(rèn)為存在就業(yè)歧視，其中認(rèn)為嚴(yán)重和比較嚴(yán)重的占58%。就業(yè)歧視的存在不僅破壞了就業(yè)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，導(dǎo)致人力資源的巨大浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響了大學(xué)生自身及其家庭的生存和發(fā)展，沖擊著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

　　其實(shí)，不管是商品市場(chǎng)還是人才市場(chǎng)，從根本上看，所有出現(xiàn)的問(wèn)題都是市場(chǎng)規(guī)律的作用和機(jī)制。如果我們把大學(xué)畢業(yè)生作為與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相關(guān)的一種特殊生產(chǎn)要素看待，出現(xiàn)的問(wèn)題主要取決于市場(chǎng)供需狀況發(fā)生了變化，正是這種變化改變了供需的關(guān)系，打破了一種平衡，從而產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題――就是大家所說(shuō)的就業(yè)“歧視”。

　　除了年齡、性別、戶籍等表象因素帶來(lái)的“歧視”外，學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)院校、在學(xué)校期間的學(xué)生工作情況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等深層次的因素更加具有隱蔽性，也可說(shuō)是種“歧視”。

　　“等級(jí)門檻”-根源在高校體制問(wèn)題

　　高校的過(guò)速擴(kuò)招、曾經(jīng)“風(fēng)靡”的大學(xué)合并、大學(xué)城的建設(shè)等，反映了我國(guó)高?！耙桓C蜂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些本有自己特色的專業(yè)院校卻應(yīng)市場(chǎng)需求開(kāi)放了外語(yǔ)系等“通用專業(yè)”，而教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍等又不能得到很好的匹配。有業(yè)內(nèi)人士表示，高校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入了人才市場(chǎng)，但是所謂的教育市場(chǎng)并沒(méi)有進(jìn)入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。高校紛紛追求“大而全”、“小而全”的做法，如果學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)，就不會(huì)發(fā)愁就業(yè)問(wèn)題，但對(duì)通用專業(yè)的學(xué)生就無(wú)疑會(huì)面臨一個(gè)又一個(gè)的就業(yè)門檻。

　　中國(guó)人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授顧海兵認(rèn)為，研招、企業(yè)招聘中高?！暗燃?jí)門檻”的產(chǎn)生不能責(zé)怪社會(huì)，而是高校本身內(nèi)部體制的問(wèn)題，體制內(nèi)的不平等引發(fā)了社會(huì)上的種種歧視。顧海兵建議，高教應(yīng)該建有高校聯(lián)合會(huì)、職業(yè)學(xué)院聯(lián)合會(huì)、教授協(xié)會(huì)、教師聯(lián)合會(huì)等非政府組織。在教育體制完善的發(fā)達(dá)國(guó)家，就不會(huì)有歧視社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生的問(wèn)題。