人生有許多選擇，出國留學也成為越來越多高中畢業(yè)生的選擇。出國留學，當你選擇這條旅途去實現(xiàn)自己的人生夢想，那么你邁出這一步時，包括從出國留學辦理、語言考試等準備完畢，并獲得簽證準備出國，等等，相關(guān)一系列付出的努力，歸根到底，其目的都是為了能夠順利前往國外讀書、為自己的未來奠定更堅厚的基礎。

　　因此，我們的高中畢業(yè)，在出國留學方面，要有較強的目的性。要考慮到自己在對待出國問題時，真正想要的是什么，預防“舍本逐末”的危害，防止因在留學目的國讀書遇到一些問題，增添許多學習上的煩惱，以至影響到學業(yè)的成功。

　　對一些已經(jīng)出國讀書、或是即將出國讀書的高中生，首先再談及西方教學方法與我國之差異前，先講一下身邊發(fā)生的小故事。這個小故事很小，看起來似乎很簡單，仔細想來，足以窺其端侃。

　　2008年，應國外院校邀請，我前往諾桑比亞大學做一項有關(guān)中西方教學狀況的教學調(diào)研。在這個歷史悠久、堪之全英規(guī)模最大的大學課堂里，我隨機抽選到這所大學里的一堂實驗課程，為我的教學研究提供一種可信服力的佐證做好準備。

　　在這堂實驗課上，我看到學生們自動分成了組，每一組由四~五人組合。這其實在國內(nèi)，也在平常不過。但是，他們的組合方式另我詫異。令我印象猶深的，是在F組和G組里，因為組員協(xié)調(diào)不暢，出現(xiàn)了部分成員調(diào)換小組的行為。這種行為，直接可能導致的結(jié)果，就是二個小組都在實驗結(jié)束時，面臨不能順利完成實驗任務的風險。最終，二個小組成員互相調(diào)換，在實驗課程結(jié)束時，勉強完成了學習任務。下課之后，我才從F小組成員之一，一名中國女學生中，找到了調(diào)換小組的原因。事情就是這樣的，F(xiàn)小組和G小組里，都有五名成員組成。前者有三名中國學生、二名各為非、美學生，后者有一名中國學生、三名歐美學生、一名韓籍學生。

　　在西方實驗課中，一般情況下，并不像國內(nèi)教學在實驗課剛剛開設時，就及早把學生劃分為固定小組，這意味著，組中成員從實驗課開始直到課程全部結(jié)束都基本上不變。但是，西方教育模式靈活多樣的原則，決定了在實驗課程中，也遵循同樣的原則。因此，他們在每一次實驗課開始時，就自動隨機組成小組，以小組討論的方式參與熱烈，從某種程度強化了實驗的目的性。

　　而在這堂實驗課上，問題就出在F小組。F小組的三名中國學生之一被組中二名非、美成員提出異議，要求其與G組成員之一調(diào)換。結(jié)果，F(xiàn)小組里僅有的一名中國學生自告奮勇加入F組。調(diào)換組員的原因，其實并不復雜，也不存在任何個人矛盾與恩怨，只是F小組里被要求調(diào)換的這位中國學生，在實驗課上，主動性差了一些，每一次實驗結(jié)果的獲得，這名學生扮演的總是一種被動的“旁觀者”角色；并且在小組討論環(huán)節(jié)，在整個實驗課堂活躍下，F(xiàn)小組因同時有三名中國學生，另外二名學生相對也顯得靦腆。F實驗小組自然略顯了幾分“冷清”。

　　其實，在中國，實驗小組中成員少言寡語者自不占少數(shù)，自認為自己是“世外者”也大有人在。這種盲目“依托”一名成員實驗、其他成員“圍觀”的學習方法，依然能得出實驗結(jié)果，當然，實驗結(jié)果的全面、準確性可能大打折扣了。并且，這位依托者在國內(nèi)，還須由固定“組長”職位的人所擔當。但在西方實驗重實踐、合同協(xié)作的宗旨下，這種因其國內(nèi)習慣而養(yǎng)成的“依托”就顯得不太正常了。實驗室被要求調(diào)換的中國學生，自然的，要成為小組中主要的異議對象。

　　但是，從G組成員中調(diào)換加入到F組的中國學生，情況則大相徑庭。他的性格開朗，溝通能力極強，并且在實驗中的動手能力也極強，在小組中，成了不可或缺的決斷性人物。后來據(jù)了解，該學生高中時就在國外讀書，或許這也使得他適應環(huán)境的能力相對要強于其他中國留學生。

　　講了這一段小故事，與其說是故事，莫不如說本人經(jīng)歷之事。這件事，對我在國外進行教育考察及完成教研工作，提供了一些啟發(fā)。眾所周知，中、西方在政、經(jīng)、文化領(lǐng)域存在巨大差異，雖然隨著全球一體化進程加快，但在教育領(lǐng)域，仍存在著中、西方教學的差異化。自然，這當中包括本科課程內(nèi)容及教學方法的差異。在上述實驗調(diào)換組員事件就是中、西方教學方法差異化直接表現(xiàn)的結(jié)果。

　　在中國，目前甚至今后相當一段時間里，教育模式仍然是以教師、教材、課堂為核心的應試教育。而我們以課堂為中心，以課程為中心，以教師為中心，以考試為目的封閉式教學，可以說是一種“滿堂灌”。

　　更進一步說，在課堂上，所有的知識都是從老師那里傳授的，學生親自實踐的機會很少。即使有，也是教師組織學生行辯論、小組試驗、演算等等教學活動，教師仍是主導。而且國內(nèi)教育這種更注重分數(shù)、注重考試通過率的結(jié)果，造成了大多數(shù)學生學習方法的“盲從”、“被動”。

　　反觀西方，他們則是以學生為中心，以活動為中心，以教師為主導，因材施教，是一種“啟發(fā)式”教學。西方的教學模式靈活多樣，更加具有人文關(guān)懷。例如，不少諾貝爾獎的獲得者在校期間，并不是特別突出搶眼，但是，他們卻聲稱自己受益于所受的教育方法，因為它教會了自己做事的能力。

　　當然，我始終認為，西方的教育并不完美。他們本身也在時常反思，如何更好的將學生能力與扎實的基礎理論知識有機結(jié)合起來。

　　聯(lián)想到國內(nèi)教學一言談、滿堂灌，學生課堂上總是沒問題，也不愛問問題的情況，而美國學生上課時，老師基本上就是答疑解惑，學生的問題太多，下課還要追著問；因此，中國學生的學習方法和教學方法都是“復習式學習”，老師上課講本課的內(nèi)容，課后留本課的練習題，讓學生通過做練習，再對本課的重點、難點加以吸收和消化。這種學習方法，我們似乎從小學到大學一直延用。

　　那么這種由于教學模式不同，對國內(nèi)、外學生產(chǎn)生了不同的學習方法。對國內(nèi)學生而言，習慣、僵硬的學習思維，正恰是包括那位被提出調(diào)換組員在內(nèi)的絕大多數(shù)中國留學生，在國外讀書出現(xiàn)的常見問題。強調(diào)的是，這絕不是說西方的教學模式有多好，而是對出國讀書和即將出國讀書的中國高中生，了解到這種實際存在的教學差異后，才可以結(jié)合國外教學特點來調(diào)整自身的學習方法，以適應留學國家的學習環(huán)境。

　　因此建議這些高中生，結(jié)合我們在國內(nèi)久經(jīng)“考”驗、基礎教育根底扎實、知識結(jié)構(gòu)完整、特別是數(shù)學、理化等學科知識方面具有相當深度的特點，在出國讀書之際，著重培養(yǎng)自己所欠缺的方面，取其所長被己之短，爭取在國外留學期間，在自身能力方面，有一個全面的、質(zhì)的提高，尤其在創(chuàng)造思維、動手能力的培養(yǎng)上，則須不斷加強。

　　這一點，自然是出國留學最重要的目的之一。當然，在此介紹的中西方教學差異，對于中國教育從業(yè)者如何搞好教學、學生如何具備更優(yōu)質(zhì)的學習方法似乎也提供了一點借鑒。

如需了解更多高中生留學的建議，直接撥打威久留學免費咨詢電話010-68946699