在設(shè)立諾貝爾獎的瑞典，注重的是提高整個社會的水平，他們更重視不讓社會出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個別天才―――
“認(rèn)為弱肉強(qiáng)食的美國社會不好的人請舉手。”教室中的學(xué)生齊刷刷地都舉起了手。
這是日本《時代》周刊記者采訪斯德哥爾摩市郊的一所基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小學(xué)和初中）時，向那里的六年級學(xué)生提問時的情景。
這樣的反應(yīng)讓該刊記者感到吃驚。他又問：“為什么不好？”
一個男孩回答說：“因?yàn)閺?qiáng)者不顧弱者的社會是不平等的社會�！�
這個回答更讓記者驚訝。
始終強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作
在瑞典，團(tuán)結(jié)合作的重要性一直被廣泛強(qiáng)調(diào)。瑞典有基礎(chǔ)學(xué)校、高中和大學(xué)。眾所周知，諾貝爾獎就是瑞典人設(shè)立的，獲得該獎的應(yīng)該說都是天才。但是瑞典的教育卻以提高整個社會的水平為宗旨，他們更重視不讓社會出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個別天才。
在瑞典，團(tuán)結(jié)合作的重要性一直被廣泛強(qiáng)調(diào)。瑞典有基礎(chǔ)學(xué)校、高中和大學(xué)。眾所周知，諾貝爾獎就是瑞典人設(shè)立的，獲得該獎的應(yīng)該說都是天才。但是瑞典的教育卻以提高整個社會的水平為宗旨，他們更重視不讓社會出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個別天才。
在瑞典，幾乎所有家庭中的父母都工作，孩子從1歲多起就被送進(jìn)了離家很近的幼兒園。據(jù)說，幼兒園在培養(yǎng)孩子自主性的同時，也自然而然地讓他們知道了團(tuán)結(jié)合作的重要性。瑞典的學(xué)�；緵]有入學(xué)考試，一個人能進(jìn)入什么學(xué)校是由平時的學(xué)習(xí)成績決定的。高中的升學(xué)率達(dá)到98％。各學(xué)校學(xué)費(fèi)全免，孩子的學(xué)習(xí)基本上不受家長收入水平的影響。
瑞典的孩子是如何接受教育的呢？記者拜訪了斯德哥爾摩市一家非常普通的幼兒園。在這里生活的72名1歲到5歲的孩子被編入4個班內(nèi)。分班級不按年齡，園方特意讓大點(diǎn)的孩子和小點(diǎn)的孩子生活在一個班里，以此培養(yǎng)他們的社會協(xié)作能力。
幼兒園中有19名保育員，其中15名為女性，4名為男性。據(jù)說在瑞典有很多沒有父親的家庭，所以男性保育員的作用很重要。
失業(yè)并不意味失敗
當(dāng)孩子進(jìn)入實(shí)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過讓他們與學(xué)校附屬的殘疾兒童班的孩子進(jìn)行交流及參與班務(wù)會的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓他們知道什么是民主社會。
教學(xué)是討論式的。在記者采訪的那天，八年級學(xué)生討論的題目是“應(yīng)不應(yīng)該有死刑制度”。前一天他們討論的題目是“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”。
在這種教育制度下，瑞典人都知道“團(tuán)結(jié)合作的重要性”。在瑞典人的眼中，失業(yè)者并不是“失敗者”，人們對失業(yè)者沒有不好的印象。失業(yè)者本人也不像在日本那樣見到采訪鏡頭就把臉遮起來。
成人學(xué)校改變?nèi)松?/strong>
瑞典全國各地有許多成人學(xué)校，這些成人學(xué)校在幫助失業(yè)者重新就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。
原則上20歲以上的人才能進(jìn)成人學(xué)校，在這里學(xué)習(xí)也是免費(fèi)的，學(xué)校還為學(xué)生支付生活費(fèi)。進(jìn)入成人學(xué)校學(xué)習(xí)的有各式各樣的學(xué)生，如到了30歲左右想上大學(xué)的人；為重新就業(yè)想掌握專門知識的失業(yè)者；因無法接受義務(wù)教育連瑞典語都講不好的移民；以及自己曾一度放棄了學(xué)習(xí)的中途退學(xué)者等。
進(jìn)行這樣的再教育當(dāng)然需要社會成本，但是大多數(shù)瑞典人對此并沒有異議。
瑞典的國民支持高福利政策。在美國那樣的弱肉強(qiáng)食的竟?fàn)幧鐣铮挥袠O少數(shù)人能成為富翁，而大多數(shù)人則被視為失敗者。在瑞典人看來，這樣的社會太殘酷了。但是在瑞典，對社會做出貢獻(xiàn)的人也會以某種方式得到回報(bào)�！ �
