看美國高中教育，再對比國內(nèi)教育，我們感觸良多。
   （一） 學(xué)校教育突出以學(xué)生發(fā)展為本 
    美國高中的辦學(xué)設(shè)施條件普遍較好，設(shè)計科學(xué)、合理，注重實(shí)用。在這一點(diǎn)上，我們的示范性高中并不比美國的優(yōu)質(zhì)高中差。不過，他們更注重辦學(xué)特色，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生創(chuàng)造更多的個性發(fā)展空間。 
    1.學(xué)分制與選課制 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 
    學(xué)分制與選課制充分體現(xiàn)了美國以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式。學(xué)校只規(guī)定最低畢業(yè)學(xué)分，對課程種類、難度，沒有統(tǒng)一要求。因此，學(xué)生不必按照某一固定的模式塑造自己，這樣在學(xué)業(yè)上享有最大的自主權(quán)、主動權(quán)，可以充分發(fā)揮自己的潛力與特長，各個層次的學(xué)生都可以按照自身?xiàng)l件，各取所需，各得其所。 
    2.校本教材保證學(xué)生可以自由發(fā)展 
    美國中學(xué)的各學(xué)科沒有統(tǒng)一教材，教材是由學(xué)校和任課教師選定的。對照中美兩國的教科書，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物為例，兩國教科書的知識框架覆蓋范圍大致相當(dāng)。但美國教科書的敘述要詳盡得多，內(nèi)容約為我國教科書的十倍、數(shù)十倍。書中有大量照片、插圖，生動形象，誘人一讀。相比之下，我國教科書顯得單薄，只有骨架而缺血肉。在講述同一數(shù)學(xué)定理、物理定律、化學(xué)反應(yīng)或生物現(xiàn)象時，我國的教材多以結(jié)論為主，內(nèi)容有限。而美國的教材則從推導(dǎo)步驟、發(fā)現(xiàn)過程、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、現(xiàn)象解釋、相關(guān)科學(xué)家介紹、趣聞軼事等多方面、多層次展開，充滿趣味。據(jù)威久留學(xué)送出的赴美在讀高中的學(xué)生反映，我國的教材內(nèi)容單一，敘述過于簡略，離開教師講授和輔導(dǎo)，難于自學(xué)；美國教材的內(nèi)容豐富，敘述詳細(xì)。美國的中學(xué)教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)多學(xué)少可以因人而異，一般學(xué)生掌握了基本知識即可；有某一專長或志向的學(xué)生，在美國的教科書里展現(xiàn)廣闊的知識天地里任意遨游，可以充分利用教科書的豐富內(nèi)容，通過自學(xué)向縱深發(fā)展。 
    在美國學(xué)生選課后在開學(xué)兩周之內(nèi)，還可以換課、退課，但必須經(jīng)教師、家長、主任簽名，在成績單上沒有任何記錄。開學(xué)后兩個月內(nèi)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯不好，在考試中出現(xiàn)了不及格，或有可能通不過期末考試，學(xué)生可以提出退課，這時在退課科目成績單上有個記號W（withdrawal的縮寫），即標(biāo)明選過這門課，但退掉了，不過不影響總平均成績的評定。超過兩個月，學(xué)生就不可以退課，成績不及格就是不及格。美國式教育，處處訓(xùn)練學(xué)生接受挑戰(zhàn)的能力，包括在自己不行的時候 要敢于說出自己的不行。敢于放棄，勇于重新選擇，也是一種能力的磨練。 
     3.小班教學(xué)讓每個學(xué)生充分發(fā)展
    在美國幾乎所有學(xué)校班級學(xué)生都在15人左右?！靶“嗷苯逃秊槊绹鴮W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件，師生活動的余地大了，每個學(xué)生得到教師的關(guān)注和輔導(dǎo)的機(jī)會多了，學(xué)生的個性就可以得到更充分地發(fā)展。 
     4.重視思想品德教育
    美國非常重視學(xué)生的思想品德教育，這點(diǎn)在美國的高中到處都可以感受到。而且，這種教育具有非常明顯的實(shí)用性，它貫穿在各個學(xué)科之中，具有很強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)性。美國的中小學(xué)沒有思品課，但開設(shè)社會課，對學(xué)生進(jìn)行公民教育，在校內(nèi)外的各種活動中都滲透德育。在美國，幾乎所有的中小學(xué)教室和辦公室處處都可以看到懸掛著美國的國旗，學(xué)生在 “剪紙”“繪畫”中，經(jīng)常會巧妙地把國旗鑲嵌其中。公共場所的許多建筑物上都能見到國旗。國會的重大決策、議會辯論的實(shí)況定時向全國民眾直播。平時，學(xué)校安排學(xué)生輪流到圖書館、小賣部、學(xué)生餐廳等處參加勞動，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和技能。學(xué)校的學(xué)生會組織年年改選，以增強(qiáng)學(xué)生參政意識。學(xué)生會組織各種活動，如舉辦戲劇節(jié)、募捐、義賣、戒煙和環(huán)保宣傳等，以提高學(xué)生的自治能力。盡管美國的歷史不長，但你會看到，他們能利用一些經(jīng)典的人和事，建成各種各樣的紀(jì)念碑和紀(jì)念館，用以教育青少年學(xué)生我們參觀了美國的航空航天博物館、林肯紀(jì)念堂、杰佛遜紀(jì)念堂、華盛頓紀(jì)念碑、肯尼迪藝術(shù)中心、自然歷史博物館、珍珠港公園、“九一一”事件舊址等，都是免費(fèi)向社會開放，每天參觀的人川流不息，其中大多數(shù)是青少年學(xué)生，學(xué)校組織學(xué)生接受愛國主義、人文主義，科學(xué)精神教育。 
     5.學(xué)生評價重視實(shí)際能力和個性發(fā)展
    美國評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，除學(xué)業(yè)成績外，十分注重實(shí)際能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力、個人特長和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诿拼髮W(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中，考試成績、平時成績、課外活動和申請、推薦與面試的情況約各占四分之一。每年一度的全國中學(xué)生總統(tǒng)獎評選，要求候選人在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)、科技活動、對學(xué)校及社區(qū)活動的貢獻(xiàn)等方面取得突出成績。
    美國高中校內(nèi)設(shè)置專職咨詢指導(dǎo)教師，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、升學(xué)、生活、家庭、心理、生理等方面的問題都可以咨詢教師解決。學(xué)生在校期間，每學(xué)期選學(xué)的課程要和指導(dǎo)教師商談決定，每一指導(dǎo)教師最多負(fù)責(zé)二百余名學(xué)生。這與我國班主任相比，他們的職責(zé)更廣，但對學(xué)生了解和工作細(xì)致程度則不及我國的班主任。
   （二） 課程設(shè)置重視學(xué)生的個性發(fā)展
    美國中學(xué)課程設(shè)置的宗旨是促使學(xué)生全面發(fā)展，其課程知識面廣，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長。我們看到，很多高中開設(shè)有120多種課程供學(xué)生選擇。課程分必修課與選修課。必修基礎(chǔ)學(xué)科要求學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的基本要求。選修課課程豐富，充分滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)專業(yè)志向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性特長。
     １． 因人選課，因材施教
     選修課覆蓋面甚廣，大多講授實(shí)用性知識、技能，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律、文秘、外語家政、環(huán)保、通訊、駕駛、制造、建筑、財會、時裝、食品維修等眾多領(lǐng)域，凡是學(xué)生感興趣的實(shí)用知識，幾乎都有相應(yīng)的課程可供選擇。選修課實(shí)踐性強(qiáng)，在擴(kuò)大知識面，開發(fā)潛力，培養(yǎng)實(shí)際能力，促進(jìn)特長和個性發(fā)展，幫助選擇專業(yè)、職業(yè)等方面起到積極作用。
    美國的閱讀課程不僅包括語言、美國文學(xué)、寫作等學(xué)科，還包括世界文學(xué)、新聞、雜志、演講、辯論等學(xué)科。美國的高中不僅開設(shè)理、化、生等常規(guī)學(xué)科，像航天技術(shù)、園藝學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科也在很多學(xué)校開設(shè)，學(xué)生可以自主選擇。
    在美國，允許天才生、特長生充分發(fā)展?jié)撃?，高中學(xué)校規(guī)定，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可選修本校開設(shè)的高級課程，當(dāng)任課教師是大學(xué)認(rèn)可的教師，就可以得到對高中和大學(xué)都有效的雙效學(xué)分（AP課程）。優(yōu)秀學(xué)生還可以利用課余時間到大學(xué)參加正規(guī)的課程學(xué)習(xí)。美國高中實(shí)行的選課制充分考慮到學(xué)生的個體差異，注重因材施教。
     2． 學(xué)分制取向，崇尚實(shí)用
     美國高中對必修課和選修課核心課程都是既有學(xué)分的要求又有學(xué)習(xí)時數(shù)的要求，既有學(xué)年學(xué)分的要求又有各科目的學(xué)分要求，從當(dāng)前世界各國學(xué)分制的實(shí)踐來看，這種模式占多數(shù)。學(xué)年學(xué)分要求可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某段時期負(fù)擔(dān)過重或過輕，確保其整個高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較均衡、全面。同時，它有利于知識學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性。
     美國高中學(xué)分制的價值取向是追求實(shí)用性和個性化，這與強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義和個人主義的所謂“美國精神”相呼應(yīng)。美國社會對人才的多種需求、學(xué)生個體發(fā)展的多種需求，成為美國高中學(xué)校制定一切教學(xué)管理制度的出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)差別、強(qiáng)調(diào)多樣化、強(qiáng)調(diào)地方和學(xué)校的自主權(quán)，這些都賦予了美國高中實(shí)行的學(xué)分制高度彈性化、高度個性化。在這樣的制度下，美國高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、自由支配時間多、興趣廣泛、具有較強(qiáng)的創(chuàng)造精神、有獨(dú)立見解、較為深入了解社會。但是學(xué)校課程門類過多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，造成一些課程流于形式，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。實(shí)用性的取向還容易使一些不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生忽視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而這恰恰是影響了學(xué)生一生的發(fā)展。
    （三） 課堂教學(xué)民主、和諧、生動、活潑
     1.教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 
    美國高中課堂的課桌不是整齊排列的，學(xué)生也沒有固定的“坐姿”，參觀的客人，可以隨便進(jìn)入課堂。美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式?jīng)]有統(tǒng)一模式，上課的形式也多種多樣，課堂氣氛是寬松、和諧、愉快的，教師尊重學(xué)生，師生關(guān)系平等。在教室里，學(xué)生可以隨時提問，不用起立。教師上課教態(tài)很隨意，寓教于樂，生動有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)內(nèi)容難度也不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握。 
    不論是上課還是課間活動，我們總能非常強(qiáng)烈地感受到學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。一般，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動地去獲取知識；或由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個別指導(dǎo)，或在教師的指導(dǎo)下共同討論、研究、解決有關(guān)問題。

    我們聽“音樂一”的課時，教師正領(lǐng)著同學(xué)們唱歌，教師先讓同學(xué)們談對音樂的感受，再讓學(xué)生自薦擔(dān)任指揮，課上得很和諧，學(xué)生的主動是發(fā)自內(nèi)心的，師生互動默契，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣很高。在聽“音樂二”的課時，只見教師在隨堂巡視，學(xué)生將小部分經(jīng)典的音樂曲改編為自己的曲子，最后根據(jù)感受創(chuàng)造自己的曲子。每個學(xué)生的曲子都不相同，經(jīng)過教師巡視輔導(dǎo)后，每個學(xué)生都修改已形成的五線譜曲，教師可以跟學(xué)生商量，可以讓學(xué)生互相點(diǎn)評。

    理科教師教學(xué)手段直觀形象，善于把抽象的概念融入具體的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生通過游戲、實(shí)地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識。我們觀察了一節(jié)“高級二”化學(xué)課 ， 教師坐在投影儀旁，一邊演示，一邊通過投影與學(xué)生共同探討。她既不排斥接受式的教學(xué)方法，也不是停下課來讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是根據(jù)學(xué)生思維過程的表現(xiàn)，不斷地加以引導(dǎo)，達(dá)到尊重學(xué)生發(fā)展的要求，同時也保證了課堂效率。
    2.尊重個性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新 
    美國高中非常注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性特長，在那里，能看到每張臉上都洋溢著自信的笑容。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師鼓勵學(xué)生采用不同的儀器和方法做實(shí)驗(yàn)，允許對實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表不同見解，只要言之有理，可以和書本上的解釋不同。而編輯報紙、圖書以及電腦繪畫，則更沒有條條框框的限制，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)出迥然不同的個性特征。強(qiáng)調(diào)突出個性，充分鼓勵創(chuàng)新，是美國教師遵循的原則。 
    他們認(rèn)為：最好的教育應(yīng)該包含有某種“選擇”，基本的教育法不一定適合每一個學(xué)生，教師應(yīng)該為每一個學(xué)生尋求到一種與別人不同的學(xué)習(xí)方法和思維方法。教師在課堂上提出問題或布置任務(wù)，然后師生共同進(jìn)行討論和探索。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，理論水平不高，在研究中往往會走彎路，也有學(xué)生為了弄懂一個問題，自己便離開座位到教室邊上的書架旁查閱資料。善于尋找?guī)椭彩且环N重要的能力。在美國，課堂講授大都以學(xué)生為中心展開，教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心的探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問題的能力。 
    3.既學(xué)知識，更重能力
    在知識和能力上，他們更注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。他們認(rèn)為：面對復(fù)雜多變的社會如何思考、適應(yīng)，需要技巧、技能，只會記憶知識，變了就不適應(yīng)；學(xué)校培養(yǎng)的不僅是今天的人，更重要的是要培養(yǎng)明天的人。
    學(xué)生每天下午3點(diǎn)以前就放學(xué)，要讓學(xué)生有充裕的時間自由發(fā)展。有的學(xué)生，也許基礎(chǔ)課程學(xué)得不佳，但擅長電腦、科學(xué)小制作、縫紉、服裝設(shè)計、烹飪、寫作、演講、攝影、繪畫、音樂創(chuàng)作、體育運(yùn)動等。學(xué)生的課外活動被看作是美國教育內(nèi)容的重要組成部分，各學(xué)校把課外活動作為幫助學(xué)生增長才干、適應(yīng)社會的重要措施。美國高中的課外作業(yè)及考試內(nèi)容，除一般習(xí)題外，還要求學(xué)生撰寫論文。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生提出個人見解。課業(yè)負(fù)擔(dān)就大多數(shù)學(xué)生而言，課內(nèi)、課外所花時間比例大體１:１，學(xué)生總體負(fù)擔(dān)適度。但是學(xué)生要升入名牌大學(xué)，要靠自己主動安排更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們在課外學(xué)習(xí)時間的比例更大，因此，他們在高中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也是不輕的。
     （四） 教育內(nèi)容注重國際化
     美國大多數(shù)高中學(xué)校都開設(shè)了IB課程，即“國際高中通用文憑課程”。它是由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一個為期兩年的課程。這是一項(xiàng)為富有進(jìn)取心的高中學(xué)生設(shè)置的相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科水平的課程項(xiàng)目，它的教育目標(biāo)是：通過高中學(xué)生最后兩年的國際文憑課程的學(xué)習(xí)，在共享人類最先進(jìn)的科學(xué)文化基礎(chǔ)的同時，在接觸不同民族文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養(yǎng)出未來的國際型人才。它的教育理念是：強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的綜合與滲透，通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學(xué)校盡力開發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書本知識與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的成績，而且注重培養(yǎng)學(xué)生具有國際間相互理解的意識和公民的責(zé)任心，使學(xué)生成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國際國內(nèi)事務(wù)中有見識的積極參與者。
    它汲取了世界許多國家的教改精華，推進(jìn)師生的創(chuàng)造性理念，培養(yǎng)IB學(xué)生具有多元文化和多學(xué)科知識，為培養(yǎng)21世紀(jì)的通才進(jìn)行著不懈的努力。IB課程被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，被更廣泛的大學(xué)、中學(xué)所接受，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展、壯大，成為各國學(xué)生考取世界明牌大學(xué)的理想選擇。
     應(yīng)該肯定，IB課程有許多優(yōu)勢，適合比較優(yōu)秀的學(xué)生，不太適合循規(guī)蹈矩的普通學(xué)生。所謂“比較優(yōu)秀的學(xué)生”，主要指有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、自制力，且喜愛獨(dú)立思考的學(xué)生。IB課程要求學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度，這需要有上進(jìn)心和自制力來支撐。雖然我國中學(xué)生（包括小學(xué)生）的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度在全世界屬首屈一指，但它缺少科學(xué)的思想方法和批判能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺少創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，缺少個性的發(fā)展空間，為了升學(xué)要死記硬背的知識很多，要通過許多高強(qiáng)度的求同訓(xùn)練。就目前我國的教育體制，IB課程在我國很難開展，學(xué)生也不容易適應(yīng)?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該思考如何把IB課程的精髓和我國的教學(xué)改革有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)我們的教育發(fā)展。

    以上內(nèi)容由威久留學(xué)美國部顧問根據(jù)以往高中生留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)，更多信息請咨詢：010-68946699轉(zhuǎn)美國部。